導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇三年級科學下冊教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

⒈讓學生了解一些常見種子的外形、顏色、結構及如何變成芽

⒉培養(yǎng)學生觀察與記錄的能力

⒊培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命的情感

二、教學重點、難點

重點：種子如何變成芽

難點：讓學生了解種子變成芽的過程

三、教學準備：

蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、麥的種子、放大鏡、鑷子；蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、鳳仙花四種種子的發(fā)芽過程。

四、教學過程：

教學內教學媒體教師行為學生行為教學思路

、觀察種子⒈觀察種子⒉推測種子發(fā)芽時的樣子二、了解中變成芽的過程⒈出示四種種子的發(fā)芽過程⒉設計觀察方案⒊選擇方案⒋實施觀察并記錄⒌每組比較種子發(fā)芽過程中的不同⒍三、猜測發(fā)芽后的發(fā)展投影儀出示種子、出示表格出示幾種方案投影舉例發(fā)芽表格出示種子的發(fā)芽導入：這些是什么植物的種子？如果放入土中有什么變化？（入題）問：他們各有什么特點？并巡視引導問：你想象種子是怎樣發(fā)芽的？猜猜這是什么種子的發(fā)芽我們應該如何對這些種子發(fā)芽過程的觀察呢？我們比較一下哪種較好讓學生觀察問：種子在發(fā)芽過程中有哪些變化你想象以后會怎牙膏內變化分辨、識認用放大鏡觀察用語言、手比劃、身體動作、畫畫都可以每組一種種子分組討論、制定表格發(fā)表看法、自主評選學生觀察、記錄從顏色、大小、長短等方面學生想象或回憶思緒集中到種子讓學生熟悉種子的結構，為種子發(fā)芽鋪墊激發(fā)學生對種子發(fā)芽的情趣主要是讓學生了芽與種子的關系讓學生自主探索發(fā)揮主體作用培養(yǎng)學生自己觀察自己記錄的科學研究習慣從整體上了解種子的發(fā)芽過程讓學生對種子變成芽后有繼續(xù)探究的欲望。為下一課的研究學習打下基礎。

教學目標：

⒈了解芽長成苗的過程及其各部分呈現(xiàn)的特點

⒉培養(yǎng)自主探究芽長成苗過程中變化特點的本領

⒊培養(yǎng)探究自然奧秘的情趣及愛好

教學重點、難點

重點：了解鳳仙花苗一周內的高度變化是整個種植活動的觀察記錄

難點：了解鳳仙花芽長成苗的整個變化過程

教學準備：

四種種子由芽長成苗的系列變化過程、尺、放大鏡、鑷子

教學過程：

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

一、交流鳳仙花苗三周里的生長變化⒈觀察種苗一周期的樣子⒉觀察苗二周期的樣子⒊⒊觀察苗三周期的樣子⒋找出不同⒌二、了解鳳仙花苗的成長過程三、猜測以后幾周的變化出示鳳仙花苗投影鳳仙花的成長過程圖問：與賞賜的猜測一樣嗎？入題每組一個系列苗請同學們觀察記錄他們的特點請同學們觀察記錄他們的特點同上他們有什么不同問在成長過程中有哪些變化你覺得鳳仙花苗以后還會有什么變化回顧想象是否與猜測一樣學生觀察，用尺量、用放大鏡看、用筆畫同上同上小結觀察記錄學生觀察記錄學生猜測發(fā)展與芽聯(lián)系起來，承上啟下讓學生了解苗的幼時特點使學生養(yǎng)成對科學結果有匯總的習慣。自主探究發(fā)揮想象能力

開花了，結果了

教學目標

⒈及時反饋學生對鳳仙花的觀察記錄，⒉并鼓勵他們持續(xù)地、多方面地進行課外觀察；

⒊指⒋導學生解剖花的方法及對鳳仙花花的結構的認識；

⒌初步認識果實是由雌蕊發(fā)育而⒍成；

⒎指⒏導學生認識果實的形狀及顏色的變化。

教學重難點

重點：鳳仙花花的結構的觀察和認識。

難點：學生對花與果實關系的認識。

材料準備

長有花朵和果實的鳳仙花植株、科學文件夾中的記錄卡和長有花芽的鳳仙花圖畫、鑷子、放大鏡

教學過程

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

一、導入師生一起種植的鳳仙花⒈今天老師站在這鮮花盛開的教室里，⒉心情感到無比的舒暢，⒊你知道為什么嗎？⒋大家說地真好！因為老師看到你們親手栽種的鳳仙花終于開花了，⒌真為你們感到自豪。⒍那么，⒎大家有沒有對鳳仙花進行認真的觀察記錄？今天這節(jié)課就讓我們先來交流一下我們的觀察記錄，⒏好嗎？⒈學生猜測老師高興的原因。⒊學生回答。⒈對學生勞動成果的肯定。⒉鼓勵學生積極參與鳳仙花的種植⒊和觀察記錄。

二、交流過去幾周觀察的記錄學生的觀察記錄、多媒體投影片⒈誰來回答上節(jié)課我們預測的三個問題？（⑴鳳仙花會繼續(xù)長高嗎？⑵花會長在什么位置？⑶什么時候開花呢？多媒體出示）⒉通過我們的匯報，⒊我們發(fā)現(xiàn)前兩個問題的預測和實際結果相一致，⒋你們真了不⒌起！但第三個問題，⒍好象我們的回答各不⒎相同⒏?，F(xiàn)在請你們根據(jù)自己的觀察記錄，⒐到其他小組去了解開花的情況，⒑我們來比一比哪一組最先發(fā)現(xiàn)花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現(xiàn)花蕾？第一朵花是哪一天開的？⒈現(xiàn)在請大家談談交流結果。⒉讓我們?yōu)樽钕劝l(fā)現(xiàn)花芽、最早出現(xiàn)花蕾和開出第一朵花的小組鼓掌。因為如果沒有他們認真及時的觀察、記錄，⒊我們就不⒋會有那么多的發(fā)現(xiàn)。⒌現(xiàn)在，⒍我們的鳳仙花還在繼續(xù)長高嗎？⒎你知道鳳仙花高度增長緩慢甚至停止增長，⒏可能與什么因素有關？討論一下。⒐分組匯報。⒈學生根據(jù)記錄回答實際情況。⒉各小組間交流觀察記錄。⒊學生回答。⒋學生鼓掌。⒌學生回答。⒍各小組討論后回答。⒈教會學生通過預測前和預測后相對比的方法了解事實。⒉通過“哪一組最先發(fā)現(xiàn)花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現(xiàn)花蕾？第一朵花是哪一天開的？”一系列問題既激發(fā)了學生交流的興趣，⒊又能促進學生及時積極的進行觀察記錄。

三、觀察鳳仙花學生花盆里的花、實物投影儀、放大鏡⒈你知道鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒉現(xiàn)在請大家從花盆里采一朵花，⒊接下去讓我們一起來研究花的結構好嗎？⒋先說說你準備⒌怎樣觀察花？⒍我們可以用鑷子細心地從外到內撕下花的各個部分，⒎粘貼到學生活動手冊上后，⒏認識花的結構。分組活動。⒐誰來說說鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒑哪些部分和結果有直接關系，⒈請各小組討論以下？⒉討論好了嗎？哪個小組先來回答？⒊鳳仙花的果實長在哪里？⒋我們用手輕輕挑開干枯了的花瓣，⒌就看到果實了。⒈學生回答。⒉學生采下鳳仙花。⒊學生回答。⒋學生解剖花，⒌認識花的結構。⒍學生通過實物投影講解。⒎小組討論。⒏學生匯報討論結果。⒐學生回答。⒑學生動手觀察。⒈教會學生花的解剖方法。⒉通過小組討論、實物觀察，⒊突破重點雌蕊發(fā)育成了果實。

四、課外延續(xù)⒈你對果實的觀察又有什么發(fā)現(xiàn)？⒉果實沒有明顯變化的小組可以到其他小組觀察。⒊回去以后，⒋請大家密切⒌關注果實顏色的細微變化，⒍并做好記錄。⒈學生回答。⒉學生自由的到其他小組觀察果實。一方面指導學生及時發(fā)現(xiàn)果實顏色變化，另一方面果實成熟就可以教學下一課時。

果實和種子

教學目標

⒈指⒉導學生認識一粒種子長出了多粒種子，⒊從中理解植⒋物生命周期的涵義；

⒌整理記錄資料，⒍形成新的認識。知道鳳仙花的生長過程、生長周期、植⒎株高度變化特點以及鳳仙花身體的部分；

⒏通過“閱讀與擴展”，⒐引領學生認識鳳仙花種植⒑的真正意義。

教學重難點

重點：指導學生能運用觀察、測量、記錄數(shù)據(jù)，整理、分析鳳仙花的生長情況。

難點：引導學生用觀察鳳仙花的經(jīng)驗，觀察周圍的各種植物。

教學準備

科學文件夾、各生長階段的鳳仙花植物圖、長著果實的鳳仙花植株

教學過程

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

一、引入科學文件夾⒈教師讓大家回去以后密切⒉關注果實顏色的變化，⒊你們觀察到了嗎？⒋除了顏色的變化，⒌還看到了什么？⒍有些果實已經(jīng)開裂了，⒎它們的種子到哪里去了？⒈學生回答。⒉學生回答觀察到的現(xiàn)象。⒊學生根據(jù)實際情況回答。督促學生及時、認真觀察。

二、估算種子，理解“繁殖”意義長著果實的鳳仙花植株⒈輕輕捏一棵已經(jīng)成熟的鳳仙花果實，⒉有什么現(xiàn)象發(fā)生？⒊大家都來試一下。⒋數(shù)一數(shù)一個果實里有多少粒種子？⒌那么，⒍一棵鳳仙花上一共有多少粒種子呢？⒎數(shù)一數(shù)一棵鳳仙花上共有多少個果實？（包括已經(jīng)開裂的果實，⒏接近成熟的果實，⒐將要長成的果實）⒑請大家計算一下你們小組的鳳仙花大約長出了多少粒種子。⒈請各組匯報你們的估算結果。⒉我們親手種下一粒種子，⒊盡然長出了那么多的種子，⒋真了不⒌起！如果我們再把它們種下去，⒍那么將來就會產(chǎn)生更多的種子，⒎這個過程就是植⒏物的繁殖。⒈學生回答。⒉學生動手實驗。⒊學生數(shù)出一個果實里的種子。⒋學生猜測。⒌學生數(shù)出果實個數(shù)。⒍學生進行估算。⒎學生匯報。學生經(jīng)歷了鳳仙花的生長過程，又通過自己對種子的估算，將會更好的理解植物“繁殖”的意義。

三、整理記錄資料形成新的認識⒈生長過程各生長階段的鳳仙花植物圖⒈大家都把記錄資料帶來了吧，⒉請把不同⒊時期鳳仙花的圖片拿到老師這兒來，⒋根據(jù)鳳仙花的生長情況，⒌給它們排列一下。⒍誰能根據(jù)排列圖描述它的生長過程？⒎大家的本領真大，⒏一個比一個講地好。鳳仙花從種子變成芽、芽長成出現(xiàn)花蕾的苗這一過程是鳳仙花在長身體。從花到種子成熟這一過程鳳仙花是在繁殖后代。⒈學生在投影儀上進行排列。⒉學生分別進行描述。學生以觀察記錄為基礎，通過排列不同時期的鳳仙花，認識了鳳仙花的生長過程。

⒉生長周期科學文件夾⒈根據(jù)你們對鳳仙花生長日期的記錄，⒉你知道鳳仙花的生長周期嗎？（生長周期就是從播種到種子成熟的時間）⒊讓我們任選一組一起來計算一下。教師根據(jù)學生回答板演。⒈學生回答。⒉師生一起計算生長周期。通過計算認識生長周期。

篇2

上海市九年義務教育課本小學數(shù)學新教材三年級第二冊P24、25、26

教學目標：

1、使學生學會把除數(shù)看作整十數(shù)的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，知道在什么情況下需要改商，初步掌握改商的方法。

2、進一步增強估算意識，提高估算能力。

3、培養(yǎng)學生的遷移能力和抽象概括能力。

4、在解決問題的過程中體會數(shù)學和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。

教學重點：

學會用把除數(shù)看作整十數(shù)的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

教學難點：

掌握試商的方法。

教學過程：

一、復習引入

揭示課題

1、口答下面各題的商。并說說商在什么數(shù)位上？（出示“整十數(shù)除兩三位數(shù)”）

20

40

20

30

2、創(chuàng)設情境，提出問題，揭示課題。

1）出示情境，思想教育。

動物運動會的舉重比賽結束了，小豬獲得了金牌，同時還贏得了296元的獎金。它準備去商店購買紀念冊，送給它的教練、父母和朋友。

2）出示問題，揭示課題。

A、學生讀題、審題：你找到了什么數(shù)學信息？

B、小豬需要我們做什么？怎么解決？列出算式。

C、與以上練習有什么不同？揭示課題（原課題“整十數(shù)”換成“兩位數(shù)”）

于是，小豬來到小貓書店，發(fā)現(xiàn)小貓書店剛到了兩種價格的紀念冊：32元和37元。小豬選了一種買，正好花完了所有的獎金，你知道它買的是哪一種紀念冊嗎？買了幾本？

二、新授

（一）試商一次成功的除法

1、學生嘗試列豎式計算“296÷32

=”，教師巡視。

2、交流反饋，板書豎式計算過程，歸納方法。

3、練一練，完成下面的豎式計算。

26

83

4、小結。

（二）初商大了要改小的除法

1、根據(jù)上題計算，結合問題判斷，并引入下題。

2、學生嘗試列豎式計算“296÷37

=”，教師巡視。

3、交流反饋，板書豎式計算過程，歸納方法。

4、解決情境問題，完成答句。

5、練一練，完成下面的豎式計算。

28

87

6、小結。

三、鞏固練習

1、列豎式計算。

96÷23=

288÷36=

2、到動物醫(yī)院為小動物們檢查病情。

3、機動練習：不計算直接選擇正確答案。

1）120÷21=（

）

A、6……4

B、5……15

C、4……36

2）152÷28=（

）

A、7……6

B、5……12

C、4……40

四、總結

1、今天你學到了什么？

2、在今天學習的除法豎式計算中，你有什么要提醒大家的？

五、板書

兩位數(shù)除兩、三位數(shù)

試商

看作整十數(shù)

篇3

走進戲曲

—《報燈名》

版本

花城出版社

第六冊第

12

課

課程內容與潮州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點

1.在比較和欣賞中，讓學生體會到京劇和潮劇的共同點，分為生、旦、凈、丑四大行當。

2.在學習京劇《報燈名》和欣賞潮劇《柴房會》中，體會兩種劇種中丑行的特點。

3.讓學生體會到雖然地域不同，方言不同，但藝術的特點是相同的。

教學目標

1.

初步了解京劇的四大行當，重點認識丑角，激發(fā)學習京劇的興趣從而喜愛京劇藝術。

2.

在聽、看、讀、演、議的活動中感受數(shù)板的表演方式及丑角的特點。

3．學習《報燈名》，能用一點京腔，帶上動作表演。

教學重難點

關鍵

1.學會《報燈名》。

2.能用一點京腔，帶上動作表演《報燈名》。

3.能夠喜歡上京劇和潮劇等戲曲藝術，為我國戲曲藝術出一份力。

教學方法

課堂教學體現(xiàn)以“學生為主體”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)教學目標及學生的特點，我設計了“賞”、“聽”、“讀”、“演”、“議”等環(huán)節(jié)，讓學生自主探究，模仿創(chuàng)造，從而了解京劇四大行當中丑角的特點及數(shù)板的表演形式，逐步走進京劇，喜愛京劇。1、聽讀法：音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就不存在了。我讓學生借助網(wǎng)絡從聽入手，聽范讀，聽師讀，自己讀，逐步學習京劇《報燈名》。2、自主學習法：新課程提倡自主、探究的學習方式。在學習和表演《報燈名》的教學過程中，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來學習，不僅為學生創(chuàng)設了寬松、民主的氛圍，還增強了學生學習京劇的信心。3、創(chuàng)造表現(xiàn)法：音樂教育是審美教育，在教學過程中，引導學生發(fā)揮自己的個性，讓學生敢想敢試。最后的表演環(huán)節(jié)，讓學生找喜歡的同學合作表演，使學生過足了戲癮。

運用的

信息技術工具

1.

教學課件

2.

通過網(wǎng)絡資源，播放《說唱臉譜》和潮劇《柴房會》

教學設計思路

1.觀看視頻《說唱臉譜》，激發(fā)學生對京劇產(chǎn)生興趣。

2.讓學生課前查閱大量與京劇相關的知識，直觀地了解京劇藝術，逐步地走進京劇，通過觀看、感受、數(shù)板念白的學習和帶上動作表演《報燈名》等一系列教學活動解決該課的重難點，讓學生在愉悅的氛圍中了解京劇四大行當中丑角的特點及數(shù)板的表演形式，從而喜愛京劇藝術。

3.拓展環(huán)節(jié)運用潮州本土地方戲曲——潮劇《柴房會》，讓學生了解兩種劇種中丑行的特點，讓學生體會到雖然地域不同，方言不同，但藝術的特點是相同的。

課前準備

1.學生自己通過網(wǎng)絡查閱和了解一些京劇和潮劇的相關知識

2.教師對京劇和潮劇相關資料的整理。

3．優(yōu)秀京劇視頻的收集和制作。

4．優(yōu)秀潮劇視頻的收集和制作。

教學過程

第一課時

一、激趣導入：

師:首先我們來觀看一段表演，感受一下，這段演唱跟我們平時演唱的歌曲一樣嗎？

1、欣賞歌曲《說唱臉譜》

交流：學生談一談對歌曲的感受

揭題：今天我們的音樂課就與戲曲有關，揭題：走進戲曲---觀賞京劇

（通過互聯(lián)網(wǎng)搜索出《說唱臉譜》，讓學生欣賞，拉近了學生與京劇的距離，自然地進入了京劇的學習）

2、認識四大行當

（1）、師：你對京劇了解有多少呢？你知道哪些與京劇有關的知識，可以跟大家分享一下嗎？

（2）、交流：學生自由說一說自己所了解的京劇知識。

（3）、指名學生回答

師：說到京劇，我們一定要說到他的行當，京劇行當又稱角色，主要可分為生、旦、浄、丑四大行當。

3、教師小結京劇藝術的特點：

（1）以表演歷史故事為主

（2）角色分為生、旦、浄、丑四大行當

（3）將唱、念、做、打有機結合起來，形成一套獨具特色的藝術體系

（4）多采用虛擬性動作，把生活中實有的事物通過抽象的表演，得到藝術的再現(xiàn)，取得虛實結合、形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

二、引入新課，欣賞《報燈名》

師：了解四大行當后，老師要考考你們，一起來看看這段卡通京劇中人物角色是屬于京劇里的哪個行當？

1、課件播放《報燈名》，學生初步欣賞

2、指名個別學生回答，教師介紹丑行的相關知識

（學生課前查閱大量與京劇相關的知識，直觀地了解京劇藝術，并與他人交流分享，逐步地走進京?。?/p>

3、教師為學生介紹丑行的相關知識：丑行俗稱小花臉，丑角都在鼻梁上用白粉涂一個粉塊。這白粉的塊有幾種不同的形狀，方形的，元寶形的，倒元寶形的，根據(jù)不同的人物，畫不同形狀和大小的白粉塊?！俺蟆痹诰﹦≈邪缪莸亩际且恍┬∪宋?，像漁夫、農(nóng)夫、書童、乞丐、燈官等等，但是他們的性格都是滑稽、活潑、樂觀熱情的。

三、學習《報燈名》

1、讓學生用自己的語言讀課本P56數(shù)板

2、聆聽范讀數(shù)板，了解京劇念白

師：這段數(shù)板跟我們讀的一樣嗎？（不一樣）數(shù)板突出的是節(jié)奏的作用，將節(jié)奏相對自由的語言納入固定節(jié)奏的規(guī)范之中。

3、分兩部分學習

（1）、學習前半部分（和數(shù)字相關的十個燈）

a.學生四人小組學讀

b.全班跟著老師的節(jié)奏邊拍手邊讀

c.找拖腔：老師示范念，讓學生標記拖腔的字，模仿齊讀。

d.多形式接龍練習

（2）學習后半部分

a.再次完整的欣賞《報燈名》，邊聽邊找出哪些人物燈？

b.提問個別學生

師小結：里面出現(xiàn)了呂布、貂蟬、董卓和昭君等幾個人物燈

c.根據(jù)前半部分的學習經(jīng)驗學習后半部分

d.標記不同音調的燈名，邊拍手邊模仿齊讀。

e.再次完整欣賞

師：燈官在報燈名時要做到字音強弱分明，節(jié)奏性強，真正做到強調“字正腔圓”。

4、比較、練習

（1）、男女同學接龍讀

師：丑角念白演員的人物形象是什么呢？，他不僅有手頭、身體、袖子和步伐等動作，讓學生用屈膝、晃頭等簡單動作來表演。

（2）、讓學生找喜歡的同學合作完成

（3）、個別學生上臺展示

小結：剛才我們欣賞的這一段名叫《報燈名》的念白，它選自傳統(tǒng)京劇《打龍袍》，表現(xiàn)的是元宵節(jié)觀燈時，燈官報燈名的情景。念白要有節(jié)奏、音調和平時說話不一樣，要求學生根據(jù)老師標記的拖腔和音調回家后好好去練習。

四、拓展升華，滲透地方戲曲（潮劇）

師：我們知道京劇是我國的國粹，京劇藝術博大精深，具有豐富的內容和悠久的歷史，連外國人都很喜歡，作為中國人我們能不喜歡嗎？我們可以在課外多聽、多看，為我國傳統(tǒng)的京劇藝術出一份力。那么講到京劇，老師想到在我們潮州也有一種戲曲潮劇，看看你對潮劇了解有多少？

（學生課前查閱大量與潮劇相關的知識，直觀地了解潮劇藝術，并與他人交流分享，逐步地走進潮?。?/p>

1、指名學生說一說自己所了解的潮劇知識

師：潮劇跟京劇一樣也分為生、旦、浄、丑四大行當。

2、師介紹潮劇中的丑行：丑行是潮劇中最強一項，表演注重腰腿工、常帶有特技表演，如梯子工等。典型人物非“潮劇第一丑”方展榮老師扮演的李老三莫屬。

3、欣賞潮劇《柴房會》片段

五、作業(yè)：學習潮州歌冊《百屏燈》

板書設計

走

進

戲

曲

京

劇

生

旦

浄

丑

篇4

體積和體積單位

教學內容：教材第27～28頁及練習七相關題目。

教學目標：1.理解體積的意義，認識到計量體積要用體積單位，知道常用的體積單位有哪些。

2.通過測量、觀察，親自看一看、摸一摸、做一做等活動，使學生明白體積的含義，及體積單位的大小關系。

3.通過學習體積單位，培養(yǎng)學生的立體空間感，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，提升學習質量。

教學重點：理解物體的體積的意義，掌握常用的體積單位的名稱及大小。

教學難點：正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位。

教學準備：多媒體課件，粉筆盒，3根1

m長的木條，水杯，水。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、情境引入

師：同學們，大家都聽說過“烏鴉喝水”的故事吧？（課件展示烏鴉喝水的故事情節(jié)。“一只烏鴉口渴了……”）

師：你們認為這只烏鴉是只什么樣的鳥？它是怎樣喝到水的？為什么？

生：這只烏鴉很機智，是只聰明的鳥，它往瓶子里扔石頭，水往上升，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉很聰明，這位同學也很棒。那么為什么水面會上升呢？這就是我們今天要學習的內容——體積和體積單位。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.建立體積概念。

（1）師生一起做實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。

通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有這樣的現(xiàn)象？

（2）學生分組討論，教師巡回檢查，對于有困難的學生及時進行指導。

（3）指名學生回答，集體補充、完善：因為石子占有一定的空間。

（4）課件展示洗衣機、影碟機、手機，哪個所占空間更大？

師：不同的物體所占的空間的大小是不同的。

（5）揭示體積概念。物體所占空間的大小叫做物體的體積。

2.體積單位的認識。出示兩個長方體。

（1）怎樣比較兩個長方體體積的大小呢？比較兩個長方體的體積大小需要用統(tǒng)一的體積單位測量。

（2）根據(jù)常用的長度單位和面積單位，想一想，有哪些體積單位？常用的體積單位有立方米（m3）、立方分米（dm3）、立方厘米（cm3）。

（3）認識體積單位。①認識立方厘米。棱長是1

cm的正方體，體積是1

cm3，它到底有多大呢？伸出手，看一看，一個手指尖的體積大約是1

cm3。②認識立方分米。棱長是1

dm的正方體，體積是1

dm3，它有多大？我們身邊有沒有這樣大小的物體？出示：粉筆盒的體積接近1

dm3。③認識立方米。棱長是1

m的正方體，體積是1

m3，它有多大？用3根1

m長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，比一比，看一看。

四、鞏固練習

1.完成教材第28頁做一做第1題。（同桌互相說一說，再集體匯報）

2.完成教材第28頁做一做第2題。（獨立完成，指名回答，集體訂正）

五、拓展提升

下面的長方體都是用體積為1

cm3的小正方體拼成的，有一部分被布遮住了，它們的體積各是多少？

六、課堂總結

這節(jié)課你學會了什么？你還有哪些問題？

七、作業(yè)布置

教材練習七第1～7題。

用故事引入知識點，激發(fā)學生學習興趣。

教師根據(jù)學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

板書設計

體積和體積單位

體積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

常用的體積單位：立方厘米（cm3）、立方分米（dm3）、立方米（m3）。

教學反思

篇5

教學目標：

1.能綜合運用加法交換律、加法結合律進行一些簡便運算。

2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重點：能綜合運用加法交換律、加法結合律進行一些簡便運算。

教學難點：根據(jù)具體情況，靈活選擇加法結合律、加法交換律進行簡便計算。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、復習導入

1.對口令。

教師說一個數(shù)，學生對一個數(shù)，使它們的和是100。

2.下面的算式分別運用了什么運算定律？

76＋18＝18＋76

56＋72＋28＝56＋(72＋28)

31＋67＋19＝31＋19＋67

24＋42＋76＋58＝(24＋76)＋(42＋58)

師：今天我們學習運用加法的運算定律進行簡便計算。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

出示教材第20頁例3。

師：你能讀懂李叔叔后4天的出行計劃嗎？

師：試著自己列式并解答。把你的算法和小組的伙伴們交流一下。

115+132+118+85

115+132+118+85

=247+118+85

=115+85+132+118(加法交換律)

=365+85

=(115+85)+(132+118)(加法結合律)

=450(km)

=450(km)

師：為什么要改變加數(shù)的位置和計算的順序？(為了使計算變得更簡便)依據(jù)是什么？(加法的交換律和結合律)

小結：一看，哪些數(shù)具有明顯的特征;二想，運用什么運算定律使計算簡便;三算，正確計算，提高計算能力。

四、鞏固練習

1.教材第20頁做一做第1題。

獨立計算，同桌互相說說自己的想法，再集體訂正。

2.教材第20頁做一做第2題。

獨立解答，想一想：怎樣計算比較簡便？

五、拓展提升

用最快的方法計算出每個書柜里的書各有多少。

（182+218）+（496+504）=1400（本）

（271+129）+（240+160）=800（本）

（167+233）+（315+285）=1000（本）

六、課堂總結

計算幾個數(shù)連加時，我們可以運用加法交換律、加法結合律把能夠湊成整十、整百或整千的數(shù)先結合起來，使計算簡便。

七、作業(yè)布置

練習六第1題有關題目及第2題。

學生和老師進行對口令游戲。

學生分別說出每個算式對應使用的運算定律。

教師根據(jù)學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

看圖獨立思考，闡述李叔叔后四天的出行計劃。

學生獨立完成，然后小組內交流算法，小組代表闡述解題思路。

學生獨立完成，重點闡述在哪一步運用了什么運算定律。

板書設計

加法運算定律的應用

115+132+118+85

115+132+118+85

=247+118+85

=115+85+132+118(加法交換律)

=365+85

=(115+85)+(132+118)(加法結合律)

=450(km)

=450(km)

答：李叔叔在后四天還要行450

km。

把和是整十、整百、整千的數(shù)運用加法交換律和加法結合律先加起來。

教學反思

篇6

二、小學階段的國畫課程及分析 

人民美術出版社小學階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現(xiàn)方法、技法，表現(xiàn)自己對花、鳥、魚、蟲的認識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創(chuàng)作生活。 

三、選擇國畫為課題的理由 

1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。 

2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品行進行教育。 

3.符合美術課程追求人文性、強調愉悅性，學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。 

4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學校教育是很重要的途徑，增強學生的民族感。國畫的延續(xù)往往是通過一代代地傳授學習得以實現(xiàn)的而中小學學生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發(fā)展的規(guī)律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續(xù)做國畫教育工作，相信，國畫藝術會在中國民族文化發(fā)展軌跡上開出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。 

5.我校要營造書香氛圍，學生對詩歌理解水平較高。 

6.教師雖然不是國畫專業(yè)畢業(yè)，但認真學習、鉆研、請教，相信能勝任教學。我校專任教學副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。 

四、我校的現(xiàn)狀和實施途徑 

東方實驗小學是新建5年的學校，低年級學生多，高年級學生少，而且半路轉來的多，大部分學生是外來務工子弟，基礎相對弱，美術教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。 

具體措施如下： 

1.先從每個班級選出約2名基礎相對好的學生，在每個星期二到五第七節(jié)課進行培訓，最后成為班里的“領頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學習充滿了期待，在每個階段的學習中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據(jù)生活創(chuàng)作，可以畫人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。 

2.每個學期定期開展國畫講座（可以由優(yōu)秀的學生擔任，也可以聘請知名學者）。 

3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學，鼓勵學生自主學習，充分利用網(wǎng)絡提高自己，為國畫作品多又質量好的學生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強學生創(chuàng)作的動力。 

五、課題研究預期成果 

教師根據(jù)實驗研究中總結的經(jīng)驗，編寫專著、培訓、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經(jīng)驗在全區(qū)推廣。 

結題時間：2017年9月至2017年11月 

1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結報告。 

2.提交研究實踐中相關的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。 

3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。 

4.通過活動課、課堂教學、公開課等形式，開展國畫教學實踐，形成較為完整的教學設計體系并積累優(yōu)秀活動案例。整理、匯編活動案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。 

5.收集校外美術培訓班的國畫作品，交流學習技法，提高思想認識，鼓勵學生當小老師，增強學生自信心的同時，其他學生也學到了新知識。 

6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。 

篇7

譯林版新版三年級英語每個單元分為Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Letter / /Sound time，Song / Rhyme time，Check out time&Ticking time.其中 Ticking time是自我評價板塊，要求學生在相應的格子里打“√”。如，

通過自我評價，引導學生了解自己對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功，反思和調控自己的學習過程。

然而，本人在對Ticking time板塊教學研究的過程中，觀察到在常態(tài)化的課堂上Ticking time的教學令人擔憂。

現(xiàn)象――流于形式，一“√”了之

以下是一個典型的案例：

內容：三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？（Cartoon time，Check out time&Ticking time）

教學流程：

Step 1 Warm up

Play a game： Hide-and-seek

Step 2 Cartoon time

1.Watch the cartoon

Question： Where’s Bobby？

2.Read and say

a.Read after the tape

b.Read after the teacher

c.Read in roles

3.Act the dialogue

Step 3 Check out time&Ticking time

1.Listen and draw

2.Ask and answer

a.Look，find and say

b.Play a memory game

3.Self assessment

T： We have three targets in this unit. Please check yourself and tick in the table.（停頓幾秒） Today’s homework...

以上案例涉及Ticking time教學的地方特別顯示了一下，可以看出Ticking time在教學中的比重很輕，教師僅在一堂課快結束時簡單提了一下，沒有采取任何科學、合理的方式方法。學生在接受指令后，很快打了三個“√”，便完成了自我評價的任務。這樣的呈現(xiàn)方式流于形式化，無法真正達到讓學生了解自己對所學內容的掌握情況，并且不排除有部分學生因為害怕出錯受到同學的嘲笑而沒有真實地反饋自己的學習情況。

反思――深究自我評價無效的原因

原因一：認識偏頗

《義務教育英語課程標準（2011年版）》告訴我們：評價是英語課程實施過程的重要組成部分，應堅持以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。部分教師對這些認識不足，教學中即便有評價，也是以教師的評價為主。歸根結底，還是“主導作用”在作怪。

原因二：鉆研不足

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“評價建議”中提出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目標的多維化。

這就要求教師要努力鉆研，而部分教師怕吃苦，棄鉆研，只能草率了之。

探尋――有效自我評價的“四化”策略

1.明確化

通常每堂課都有教學目標，但都寫在教案里，學生并不明確。本人覺得每堂課應該讓學生明確自己的學習目標。讓其帶著目標去學習，對要掌握的內容會更加明確，學完后評價有無實現(xiàn)目標，以便及時調控自己的學習行為，也有利于教師對自己的教學行為及時進行反思和調整。

2.過程化

（1）主動反思，調控學習策略

受教材的啟發(fā)，我把“Ticking time”也常常用在平時的新授課中，以便學生及時體驗英語學習過程中的進步與成功，同時及時發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，不斷明確自己的努力方向。

（2）開展活動，細節(jié)處理目標

每完成一項目標，給學生時間在“Ticking time”表格中打“√”，及時進行有效的自我評價。

（3）整體再檢測目標的達成度

讓學生自主選擇喜歡的方式鞏固本課所學內容。

3.主體化

學生是學習的主體，也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。在“Ticking time”教學中，教師要樹立“促進學生的發(fā)展”的意識，讓學生積極參與自我評價標準和評價內容的確定，評價方式也要讓學生自主選擇，不能讓教師占主導，教師可引導學生使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具。

4.多樣化

在實施自我評價的過程中，教師應根據(jù)教學內容的特點，選用合理、多樣的評價方式。這里和大家分享幾種。

（1）以畫促“話”

畫畫是三年級學生最喜歡的活動之一，他們都愛用五顏六色的筆描繪心中的所思所想。那么，教師就要投其所好，將畫就畫，然后引導他們利用圖畫說英語，來自我評價所學內容。

（2）利用思維導圖

篇8

課堂上充斥著各種各樣的情境，而在常態(tài)課堂中，情境通常是固定的，無論學生提出怎樣的疑問，教師都只能按照自己設計的教案來上這一節(jié)課，課下再抽時間回答學生的問題。但是小學生的玩性十分重，專注時間也十分有限，課堂上的疑問如果教師不回應，課下學生也不會主動去提問，只會不了了之。因此，在傳統(tǒng)課堂中，無論學生出現(xiàn)怎樣的反應，最后教師都只會轉向固定的情境中，不能兼顧到學生主體的需要。而在動態(tài)生成的課堂，教師應該不排斥任何情境，迅速總結和歸納學生疑惑最大的“情境”，然后提出引導性方向的指導，合理控制時間，再循序漸進地把“情境”引入到課題正常的軌道中，課堂的關注點始終落在學生身上，授課時隨時根據(jù)學生的反應、學習的興趣點或者吸收力度等調整自身的教學。雖然開放性的情境給教師的教學帶來太多的不可預測性，但是提高學生學習的效益才應該是每位老師優(yōu)先考慮的事情。

其實開放性的情境生成非常符合小學科學教學的需要，小學生只要有興趣，就會有無限的熱情和專注力投入到學習中去。而礙于知識和智力發(fā)展的限制，他們所預設的情境往往又非常簡單，所以只要教師課前備好課，課間靈活變通，多聽取學生的意見，確實遵循“開放性情境生成”策略，就能有效助力教學。

二、活動生成

科學課堂離不開探究活動，因為探究是學生得出知識的源頭，不過在常態(tài)課堂中，教師通常都傾向于可控活動，因此常常用多媒體模擬實際探究活動生成這個動態(tài)過程來節(jié)省流程和時間。但是這樣的課堂教學是封閉而且單向的，學生在學習中處于被動的地位，試問這樣的靜態(tài)式科學課又怎么能吸引學生的興趣和注意力呢？探究活動這動態(tài)過程所體現(xiàn)的價值不僅在于師生合作和生生合作的互動性和參與性，更多是學生創(chuàng)造價值的挖掘和學生主體個性化的價值體驗。而且，學習的最終目的是不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。而探究活動的生成很好地彌補了現(xiàn)今教育所存在的種種不足。

例如，在教學小學科教版三年級下冊的《觀察螞蟻》時，教師本來設定的教學目標是讓同學們通過觀察了解螞蟻的外形特征與行為習性，本來通過高清視頻和圖片就能很好地完成教學目標，可是為了提高學生學習的效益，教師還是準備了干凈的瓶子、螞蟻、筷子、糖水等讓同學們進行探究活動。而在進行這個“動態(tài)探究活動”時，有學生突然提出了螞蟻走路這個問題，雖然這個不在教學目標內，但是螞蟻走路的動作其實也屬于螞蟻生活習性的一部分，所以面對這個突發(fā)問題，教師迅速整理思路，試圖讓學生通過自主探究來解決由他們自己提出的科學問題。教師拋出問題：“這是一堂自主的科學探究課，剛才很多同學都對螞蟻爬行這個問題非常感興趣，那下面全班同學可以分為六組，每組合作設計出一個關于‘螞蟻爬行活動探究’的具體方案出來，讓我們來共同找出答案?！苯酉聛砻拷M同學都非常認真地去合作、討論和動手探究，有人提出可以利用微型攝錄機，將其綁在螞蟻身上，再回放慢鏡頭；有人提出把螞蟻放在面粉上爬行，爬行軌跡自然清楚可見；有人提出把螞蟻的腳沾上墨水，然后放到白紙上……最后教師把各組的方案都在黑板上公示，大家投票選出可行性最高的方案并將其完善。同學們都一致選擇了“沾墨水”這個方案，并且對其進行完善，不同的腳涂上不同的墨水，這樣在白紙上的爬行軌跡就會變得清晰可辨。通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)，螞蟻走路時，它的前足、后足和旁邊的中足總會形成三角形來保持穩(wěn)定性，靠著自己的探究活動來解決問題，這節(jié)課同學都異常認真和興奮，科學探究能力也有了很大的進步。

小學生總是有著無窮的想象力和創(chuàng)造力，科學探究活動有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的邏輯思維，而只有動態(tài)生成的科學課堂才能賦予教學這樣一個氛圍，凸顯科學課堂的價值。

三、拓展生成

科學的空間是無限的，教材資源并不是學生習得科學的唯一途徑。教師應該讓學生明白這一點，破除學生認為“科學只是單純一門課程”的狹隘觀念，提供更多戶外拓展機會給學生，讓學生明白科學知識是無處不在的，只要多觀察，多思考，多動手，就能挖掘出科學的無限奧妙。這樣能把學生培養(yǎng)成學習的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性。

篇9

“教學設計就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程?！本唧w而言教學設計包括了教學內容分析、學習者的分析，以及基于前兩者分析結果的教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計并制定出教學評價方式的過程。

下文將以我校選派參加了云南省高等學校教師教育聯(lián)盟師范生教學技能預賽的11名選手的課例進行個案分析，以期探究教學設計的不足與成因，并尋找改善措施。

一、學生教學設計難點分析

1.容易孤立地處理教學內容

既然教學設計需要確定合適的教學起點與終點，那么教學內容也得有起點有終點。哪些內容教學對象已經(jīng)學過，哪些內容是新的，學多少，怎么學，為什么這么學是備課時教師必須研究的問題。我們的學生因為對教學內容，各冊教材編排體系等不熟悉，因此在教學目標設計時，對知識目標的設定往往不夠到位，容易將舊知作為新知進行處理，而未考慮教學內容與本單元、本冊教材甚至前后幾冊教材內容之間的聯(lián)系。以下是學生教學目標設計的一個例子。

語言知識目標：（1）語音。學生能正確朗讀生詞。（2）詞匯。掌握詞匯短語breakfast，lunch，dinner，English class， P.E class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）語法。使用句型“Whattime is it？”“It’s one o’clock. It’s time to go to school.”“It’s time for...”。語言技能：（1）能聽懂教師的話。（2）能說生詞及句子。

這是學生對PEP小學英語四年級下冊unit 2“What time is it？”第一課時的教學目標設計。然而“go to school”在三年級下冊unit 1 Let’s go to school中已經(jīng)學過；“What time is it？” “It’s...

o’clock.”的表達法在三年級下冊unit 2 How old are you？也已經(jīng)學過； “It’s time to...”這個句型在三年級下冊第四單元出現(xiàn)過。從以上教學目標設計可以看出學生對詞匯及句型的要求沒有分層次，再者，一個單元的教學一般可分成六個課時，這個學生教師似乎是想在一堂課上就完成一個單元的教學任務。另外語言技能目標的開發(fā)也不夠具體。

2.課堂教學中的形成性評價缺失

“注重過程性評價，促進學生發(fā)展”是小學英語課程標準的基本理念之一。過程性評價是學生外部激勵的一種手段。適當?shù)耐獠考钅茏寣W生保持積極的學習興趣。激勵有多種形式，比如教師鼓勵性的語言“Very good！”“Excellent！” “Well done！”等；學生完成任務后獲得獎品；來自同學的表揚“棒、棒、你真棒！”；課堂上個人或是小組間展現(xiàn)競賽過程及結果的評價（過程性評價）等。我們的學生在教學中運用了激勵性的語言，但是教學過程中卻缺少了過程性評價的環(huán)節(jié)。

3.重語言知識講授，忽視對教學對象語言應用能力的培養(yǎng)

下面是在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)學生的教學設計和優(yōu)秀教師教學設計案例3之間的一個比較。

相比較的教學設計內容同為：PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do，the first period。教學目標同為：（1）知識目標：能夠掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，

water the flowers，empty the trash等動詞短語。（2）初步熟悉句型What can you do？I can...，并能運用句型。

我校學生的設計：教師做動作，學生猜詞。Ss：Play football，draw a picture；教師放PPT，呈現(xiàn)繪有目標詞語的圖片并詢問“What is she doing？”學生回答“I don’t know.”教師引導“It doesn’t matter.Read after me.Sweep the floor”，學生跟讀；教師呈現(xiàn)新句型“What can you do？I can sweep the floor.Read after me.”學生跟讀，重復操練；教師用同樣的方法重復下一個短語的教學。

潮州市楓溪區(qū)楓溪小學邱曉青教學設計：（1）引入學習話題。

①教師課件呈現(xiàn)一個又臟又亂的教室。T：Look！This classroom is very dirty.What can you do？T：Great！You’re helpful！學生個別回答S：I can...如果該生回答對，屏幕上彈出該地方清潔前后的對比情

景。②Pair work. T：according to the classroom， please work in pairs.學生兩兩問答。（2）在新“chant”中學習新詞。①T：I’m glad you are helpful at school！Today we will talk about what you can do at home.課件播放一首新改編的chant.學生自主合作學習chant.②T：Now

pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.學生1：A bedroom.學生2：Flowers...說出與家務有關的詞就可得到小貼紙的獎勵。③T：Good job！Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.學生小組討論。④T：What can you do？T：Great，you are helpful！對能用句型表達的學生進行獎勵。學生個別回答S：I can sweep the floor...

從以上對比可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的教學環(huán)環(huán)相扣，設計縝密，活動形式多樣，而學生的設計比較單一；從學生的設計中發(fā)現(xiàn)教和學的方式?jīng)]有轉變，自主學習、合作學習等新課標提倡的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)。學生語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學設計雖有用目標語使師生交際的意圖，但卻應用得很不夠。首先沒有創(chuàng)設恰當?shù)恼Z用情境，雖有交際，但卻不是真實情境中的真實的語言應用。其次學生對目標語的機械性重復多于對目標語的應用。再者，在學習過程中學生缺少了情感體驗，一味地機械性重復容易讓學生失去學習興趣。語言是交際工具。目標語是用來做什么的，是知識還是應該學會應用，這個問題不解決，語言教學知識傳授的特性就會一直存在。

4.教學活動（任務）不能完全實現(xiàn)教學目標

教學活動的設計是為實現(xiàn)教學目標服務的。對為什么這樣設計或這一教學任務是為了實現(xiàn)什么教學目標的問題學生不是很清楚。在教學方法這項，學生常會寫上“任務型教學法”，但對“任務”一詞卻理解不深?！叭蝿铡笔鞘裁?？任務就是你要學生做的事情。比如中山市英文學校鄒紅老師“Senses”一課的教學任務是這么設計的：本節(jié)課的教學技能目標是，在“How does it taste？”“It tastes （feels...）....”“How does it feel？”“It feels...”的句型中應用表達感官體驗的詞匯soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。為了讓學生在真實的語境中應用，教師設計了“找對家”這一信息活動任務，每個學生得到一張不同食物的畫，學生需要通過應用目標語找到持有相同卡片的“對家”。這個任務的顯性部分是尋找對家，隱性部分是教師設計任務的目的：創(chuàng)造應用語言的語境，使學生應用目標語。這樣一個活動任務實現(xiàn)了在新句型中應用表達感官體驗的詞匯的教學目標。而學生的教學活動設計大多來源于對自己歷任任課教師的模仿，而且易犯為活動而活動的錯誤。

二、對策分析

為了提高學生教學設計的能力，排除難點，筆者認為應解決以下問題。

1.提高師范生專業(yè)方向課程教師的專業(yè)素養(yǎng)

自古就有“名師出高徒”之說。想要讓自己的學生設計出優(yōu)秀的教學設計，教師自己就應該是個教學設計的能手。作為專任教師應該多出席小學英語課堂，適當參與小學英語教師的教研活動，參加小學英語教師的教學研討會，多讀有助于提高自身教學能力的書籍，多做研究工作。

2.施行教學改革

設置“新課標解讀及教學設計”課程，并在同一學期與“教學基本技能訓練”課程平行開設。相較于教學基本技能，領會新課程標準并設計優(yōu)秀的教學案例對于學生來說更具挑戰(zhàn)性。將理論與實踐相結合，實踐課課時應該大于理論課課時。增加學生實踐的時間，并通過（1）教師點評學生的一次次設計作業(yè)，學生修改完善作業(yè)；（2）教師在課堂上分析優(yōu)秀教學設計案例并與學生設計案例相比較，分析好與不好的理論依據(jù)；（3）在技能課上展演學生較優(yōu)秀的教學設計，并提出建設性改進意見；（4）提倡小組合作學習，學習小組內合作設計教學等等教學方法及手段提高學生的教學設計能力；（5）教師的教學內容模塊化，每一模塊內教學要求具體化，程序化，使學生的操作行動有法可依有章可循。

3.創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生的主觀能動性

師傅領進門，修行靠個人。從目前情況看學生的鉆研精神不夠，而且依賴心較強。主要表現(xiàn)在教師布置的任務完成情況較差，讓寫一份教案。雖已將格式規(guī)范，但學生仍然任意寫來，字號，格式全不對，更別提內容了。學生不是不會做，而是根本沒打算認真做。他們沒有鉆研教材，沒有鉆研課程標準，沒體現(xiàn)“認真”二字。提高考核標準，提高平時成績比率，讓學生真正重視這門課程。給學生創(chuàng)造見習機會，使他們得到經(jīng)驗豐富的一線教師的指導并有機會

接觸到小學學生，以便得到感性體驗。

教學設計能力是師范專業(yè)學生重要的教學技能之一，是評價畢業(yè)生合格與否的一項標準。學校應該重視教育類學生教學設計能力的培養(yǎng)。專業(yè)課任課教師應該依據(jù)學生的特點，有針對性地采用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的教學設計能力。

參考文獻：

[1]黃一敏，胡惠閔，秦賢.小學英語課堂教學設計透視與導引[M].北京：世界圖書出版公司，2010-01.

篇10

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導下的體現(xiàn)。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發(fā)學生的熱情。

3. 學生的經(jīng)驗起點

我們經(jīng)常在小學語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學生應答而多數(shù)學生當“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經(jīng)驗積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經(jīng)驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果，制約和規(guī)定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現(xiàn)學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業(yè)方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應這樣設計：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯(lián)詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現(xiàn)在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業(yè)，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現(xiàn)實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發(fā)揮。