臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程實(shí)施與初步評(píng)價(jià):以山西醫(yī)科大學(xué)為例
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 整合課程 實(shí)施 初步評(píng)價(jià)
摘要：山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程方案為,9門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為10個(gè)教學(xué)模塊,期間穿插PBL和TBL案例討論、臨床觀摩見(jiàn)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及未能整合的其他學(xué)科教學(xué)。為了評(píng)估學(xué)生對(duì)整合課程的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況,對(duì)149名學(xué)生、16名基礎(chǔ)教師和10名臨床帶教教師進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生愿意參與課程整合、PBL和TBL案例討論,少于10%的學(xué)生不愿意參與,認(rèn)為新課程體系知識(shí)不連貫;但隨著年級(jí)增高,不愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例從6.7%增加到95.0%。大多數(shù)基礎(chǔ)和臨床教師認(rèn)為,新課程體系使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、其辨析能力增強(qiáng);但沒(méi)有提升學(xué)生的動(dòng)手能力。后期教改中,針對(duì)課程銜接、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等細(xì)節(jié),仍需改進(jìn)。
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